Проблеми у взаєминах між педагогами та обдарованою молоддю випливають, здебільшого з того, що своїми репліками, питаннями, зауваженнями, відповідями вона нерідко ставить учителя в кут – останній може не розуміти й не знати того, про що говорить дитина. педагоги невпевнені в собі, з негативною Я-концепцією найважче витримують це відтак свідомо і несвідомо прагнуть захиститись: дошкульно зачіпають, агресивно “ставлять на місце”, “зрізують”, саркастично висміюють вихованця. недостатня емоційна сталість та стабільність сприймаються виключно як невихованість дитини. шкільному психологу слід пам’ятати: якщо виникають проблеми між учителем і розумово обдарованим учнем, причину треба шукати насамперед у першому. вона вимагає роз’яснювально-коригуючих впливів.
У свою чергу, педагогам варто керуватись рекомендаціями, що створюють сприятливі умови для реалізації наведених творчл-конформістських прийомів роботи з розумово обдарованими дітьми.
Не бажано приділяти надто багато уваги ігровому навчанню з виразним елементом змагальності. учень найчастіше буде переможцем, що може викликати неприязнь інших дітей і не сприятиме створенню атмосфери всезагальної зацікавленості.
Не слід акцентувати увагу на обдарованих дітях, перехвалюючи найкращі їхні роботи. варто не стільки виділяти успіхи скільки заохочувати спільні заняття з однолітками.
Не підносити обдарованих дітей на “п’єдестал” чи перетворювати їх у вундеркіндів в очах інших, їхні успіхи належним чином оцінять, а недоречне підкреслювання виключності часто породжує роздратування, ревнощі, відтогнення замість очікуваних поитивних реакцій. Але неприпустима й інша крайність – навмисне публічне приниження унікальних здібностей, особлливо саркастичні зауваження вчителя щодо них.

Доцільно пам’ятати, що здебільшого обдановані діти погано сприймають строго регламентовані заняття, що повторюються.
Вчителям нерідко необхідна допомога, щоб урізноманітнити програму з урахуванням потреб обдарованих учнів. у цьому напрямі батьки в міру можливоті повинні також посприяти цьому. Рекомендації
для створення соціально-сприятливих умов розвитку обдарованих дітей
1. Створення сприятливих фізіологічних умов:
– забезпечення стану стабільності і спокою;
– усунення факторів, які відволікають.
2. Створення атмосфери розуміння і чуйності.
3. У взаємостосунках дорослим дотримуватися особистісно-орієнтованих напрчмків, а саме:
– відрузняти вчинок від особистісних якостей дитини;
– не припускати авторитарного нав’язування своєї думки і суджень;
– уникати засудження, мотивувати діяльність позитивною установкою на учня. Рекомендації
для створення сприятливих міжособистісних стосунків у колективі
1. Формувати адекватну самооцінку.
2. Формувати комунікативні навички на основі гуманітарних знань, залучати до позакласної роботи.
3. Сприяти формуванню доброзичливої атмосфери в класі щодо обдарованих дітей.

Переглядів: 207

Дата публікації: 00:59 14.12.2021

http://lms.e-school.net.ua/